在游戏中享受音乐课

编辑:凯恩/2018-10-30 21:36

  做做建筑:我手中的郑州建筑(2课时)、我手中的郑州建筑——立体模型(2课时)

  当前,一些校本课程是没有评价的,教师设计许多互动环节,内容很丰富,唯独缺少课程评价。不仅仅是评价,有活动没体验、活动设计无法激发学生学习兴趣等都是学校设计课程时不能忽略的。该课程的设计却恰巧解决了这些问题。

  创新课堂,个性教学。教育教学的每一天都应该是新的,教学需要创新,创新能给课堂注入活力。作为教师,每个人都希望自己的教学与众不同凤凰娱乐(fh03.cc),能给人以耳目一新的感觉。可以说,课堂是展示教师创造力的场所,教师应努力克服工作上的机械性与思想上的惰性,使自己的课堂每天都有新东西,在教学上大胆尝试和创新,形成自己鲜明的教学主张,不断生发自己的思想,形成自己的智慧。

  从课程设计看,让学生可以轻松学习。国家课程容量大、要求高,学生学习时缺少乐趣。这门课程的设计则更加灵活、丰富,让学生学起来快乐、有意思。

  学科课程与生活课程并非水火不容。以数学学科为例,数学来自哪里、数学是如何建构的、数学如何走向生活应用……这些是学科知识,生活化的数学则包括数学史、数学家、数学故事等内容。再比如风筝课程,内容包括风筝的历史、风筝的诗歌、风筝的制作、风筝的绘画、风筝的歌曲、风筝的动力等,包含了历史、文学、艺术、科学、工程、数学等学科内容,通过对风筝的探究,可以让学生用学科思维看生活、用学科视角看世界。

  更改课程名称。这门课程的名称是“走进地标,与美同行”,并不是严格意义上的课程名称。课程命名必须要准确,不能写得像论文标题一样,这也是许多课程存在的问题。

  课堂上,吴慧琳引导学生通过比划、摇摆、拍手、跺脚等身体语言感受音乐的节奏和旋律。在欢快的气氛中,学生们忘情投入,真切体验了音乐的魅力。

  课程评价

  (作者单位系河南省郑州市第六十九中学)

  (作者单位系山东省寿光市圣城街道一中)

  课程内容

  城市地标建筑是城市的文化、灵魂,表达了城市的一种精神。学校对建筑知识的教学停留在介绍世界各国的地标建筑,对本地地标建筑涉及的少或浅显。

  学科课程与生活课程双向融合、深度融合,才是课程的理想形态。

  课程目标

  课程实施

  通过“建筑艺术”的教学,了解郑州建筑历史。初步了解郑州建筑的造型、建造年代、功用、装饰图案、材质、文化故事、设计理念等知识,并学习写生、绘制建筑作品,制作建筑模型、设计旅游产品。

  有一种观点认为,当前基础教育课程有两类:学科课程和生活课程。有人认为,学生在学科课程中学习知识,然后到生活课程中实践。在我看来,这是极其错误的理解。

  我想,要提高学生的学习兴趣,语文教师必须打破传统教学模式,建设富有魅力的课堂。

  作业档案袋评价:根据档案袋设计、资料搜集、作品完成情况、有无获奖证书。

  长期以来,学科课程呈现给学生的多是知识的结构,对于知识来自哪里、怎样在生活中应用关注不够,没有打通学科与生活的联系,导致学生学死知识、死学知识。而生活课程,特别是一些学校的综合实践活动课程为实践而实践,没有发挥学科对生活探究的促进作用,导致活动热热闹闹,探究却无深度。

  第三单元:地标美再创造

  语文教师如果在上课时,想要表情更加丰富,先要充满激情。有激情的课堂教学,能引领学生带着高涨的情绪从事学习和思考。在课堂教学中,教师充满激情,学生才会有激情的参与,才会有认知的渴望,才会有表达的欲望,才会有智慧的灵动,才会引发深深的感悟、独特的体验。

  作为一名刚刚入职的音乐教师,这堂课让我脑洞大开,给我带来太多的启发,原来音乐课还可以这样上。一堂好的音乐课可以唤醒每一个学生身体内的音乐因子。一位优秀的音乐教师,要让自己的课充分体现出应有的设计感,设计成学生可以体验、参与、感知的活动,不仅有知识的习得,更要有让学生迷恋音乐的感觉产生。目前我学习实践的奥尔夫音乐就有这样的特点,具有很强的自娱特性,很容易吸引学生参与到音乐中来,让他们在玩乐中感受音乐之美。它不是单纯为了学音乐,而是让学生在不知不觉中喜欢上音乐。

  当天课结束后,吴慧琳还与台下的观众做了有意思的互动。她瞬间化身为“慧琳姐姐”,带着台下观众一起尽情歌唱、舞动身体,彰显了一位优秀音乐教师的魅力。我们不禁感叹:音乐原来如此好玩,不仅可以调动学生的积极性,同样可以调动成年人的积极性。我真切地感受到一堂好的音乐课的魅力。

  比如,许多语文教师的课堂形成讲解加做题的模式,变得枯燥乏味,学生成了做题的机器。叶圣陶先生曾说:“吟咏的时候,对于探究所得的不仅理智地理解,而且亲切地体会。不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”可见,要想打造魅力课堂,我们必须走出讲解、做题的怪圈,让朗读真正回归到语文课堂,让学生重新感受语文的魅力。

  学校1000余名学生中外来务工子女占在校生总人数的2/3,调研发现,学生对郑州的20个地标建筑认识的不多。开设“走进地标,与美同行”课程,可以让小公民们认识、了解、探索郑州地标建筑的艺术价值,有助于学生深入了解郑州、热爱郑州,为郑州的发展作贡献。

  学科课程是以学科知识为基础、以学科逻辑为主线建构的,优点是方便知识的传授和快速获得间接经验,缺点是学科与学科、生活割裂;生活课程是以学生兴趣和需求为基础,以心理逻辑为主线建构的,强调脱离书本,通过实践获取直接经验。优点是培养学生实践能力,丰富学生生活感受,缺点是不系统、不连贯。

  在参观、考察建筑的过程中搜集有关建筑资料,在写生、制作、创作有关建筑作品过程中了解建筑的造型特点,在小组合作、讨论交流、采访等方法中学习有关建筑的知识和创作方法。

  小组成果展示评价:参与度、文字说明、作品数量、展览设计,根据学习校本课程展览会场情况给分,小组成绩为每个成员的本项成绩。学期末总成绩为等级评定。

  《中国教师报》2018年07月04日第5版

  考察建筑:美丽郑州我来了(1课时)

  鉴赏交流:我眼中的郑州建筑(2课时)

  从课程育人角度看,这门课程让学生与学校、与城市建立连接。学校外来务工子女占学校总人数2/3,那么多非本地生源的学生在郑州上学,怎样让他们与郑州发生关系?这门课程不仅满足了学生了解郑州的需求,同时与育人联系起来,这一点弥足珍贵。

  实地考察:组织学生进行建筑考察,比如“美丽郑州我来了”,学生到选定的地标建筑进行参观、考察,完成学习任务,并为参观的地标建筑设计一日游路线和旅行产品。

  在一次会议上,我第一次观摩了台湾教师吴慧琳的音乐课。这是一堂好玩的音乐课,没有讲台、没有课桌,课堂上充满了动感、节奏、轻松、快乐,学生在好玩的游戏中不知不觉学到了音乐知识。这样的课堂真正体现了以学生为中心,体现了在活动体验中学习知识的设计理念。

  三是学习方式的融合。

  “走进地标,与美同行”课程有3个亮点:一是主题体现跨学科性,二是课程实施重实践,三是评价完整、多元。

  教师只有精心设计、提升个性魅力、平等互动共进,建设魅力课堂,才能更好地激发学生心智,陶冶学生情操,发展学生个性,启迪学生智慧,培养学生能力,更好地实现教学目标。

  本课程的评价方式:学习态度评价(10%)、学习过程评价(50%)、作业档案袋(20%)、小组成果展示(20%)。

  共3个单元16课时,课程学习结束后举行成果综合展示活动。

  课程目标与课程内容要一致。这门课程的目标是让学生了解建筑之美,但是课程真正关注的是“地标”。建筑不等于地标,而且第三单元才是真正的关于地标的内容。课程目标与课程内容的一致性,是教师设计课程时一定要关注的。

  课程背景

  在各项活动中激发热爱郑州、热爱生活的情感,掌握探究学习的方法,体会成功创作的乐趣、提高动手动脑的能力。

  “最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提出问题,自觉学习。”美国著名学者布鲁巴克如是说。我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见,有意识地要求自己培养课堂的民主气氛。教室就是允许学生出错的地方,每个学生也都有提问、发言的权利,语文课堂要形成师生互动,生生互动,共同探讨的新面貌。以学生自主学习为主,教师则为学习提供环境和条件。课后,教师还要多和学生交流,获取反馈信息,交流师生感情,拉近师生关系。

  学科课程与生活课程割裂,学生的必备品格和关键能力无法养成。推进学科与生活双向融合是大势所趋。完成双向融合,要做到课程观念、课程内容和学习方式三方面融合。

  (作者单位系吉林大学附属中学慧谷学校)

  走下讲台,民主互动。在教学中,教师不仅要走下讲台,走近学生,更要敞开心扉与学生倾心交流,聆听他们的心声,感受他们的喜怒哀乐,及时回应学生心灵的呼唤。走下讲台,不仅是观念上的更新,更是教师角色的一种转换;不仅是身体走下来,心灵也要跟着走下来,走到学生中去,与学生一起交流、活动、学习,让学生感受到民主的氛围。这样,学生才会更大胆地表达观点,更积极的进取。

  第二单元:美丽地标共鸣

  探究是学科课程与生活课程最基本的学习方式,一种是对学科的探究,一种是对生活的探究。实现学习方式融合的方法就是学科课程的探究生活化、生活课程的探究学科化。

  学习过程评价:按照每单元、每课时学习任务完成情况打分。

  我的身边就有这么一位教师,他虽然年近半百,但是听过他的课的人,无不被他课堂上丰富的表情与飞扬的激情所打动。他上课时声音时缓时急,语调铿锵,抑扬顿挫,一波三折,表情丰富,充满激情。他全身心地投入课堂,与文本对话,与学生交流,甚至达到一种物我两忘的境界。

  第一单元:美丽地标初识

  课堂开启,吴慧琳让学生按照自己的节奏自由舞动身体,刚开始学生显然有点懵,甚至有点不知所措,这可能是他们以前从未上过的音乐课。看得出来,很长一段时间学生的身体都很僵硬。到了第二个环节,吴慧琳让学生依据敲鼓的节拍、按照眼前摆放圆点对应的数字位置轮换拍手和跺脚。当然,动作绝非简单地拍手跺脚,她要求学生要像弹钢琴一样,手脚依照眼前摆放的“数字钢琴谱”来做动作,渐渐地学生们找到了感觉。再后来,随着音乐节奏的变换,学生们展现身体律动不同的轻松体态,一个个摇身变成了疯狂的小顽童,可以尽情地舞动自己的身体。

  一是课程观念的融合。

  《中国教师报》2018年07月04日第7版

  优秀的语文教师往往可以通过一节语文课,激发学生对语文、对知识学习的兴趣。但现实中,一些学校语文教师的课上,学生总是在课堂上提不起精神,甚至睡觉,发生这种情况,我们应该好好反思一下今天的课堂教学。

  吴慧琳表示:“当我们谈论素养培养时,其实不用去别的地方找,就像我们的音乐课,眼前的每一把椅子都是可以给孩子演出的。”是的,一位优秀的教师需要开发利用一切资源为学习服务,为学生的素养提升服务。当学生的身体被音乐唤醒,感受到音乐的节奏,就会爱上音乐,并创造出属于自己的音乐。

  设计创想:我是设计师(2课时)、我是一日导游(1课时)、我是郑州好市民(1课时)

  二是课程内容的融合。

  学科课程是生活的压缩与抽象,教师要求学生理解和接受学科知识就必须进行生活化解读,将学科知识回归生活,才能让学生走近学科,感受学科的魅力。

  最后对这门课程提3点建议:

  课程设计应体现“一致性”

  画画建筑:画笔下的郑州建筑(3课时)

  学科知识本身就是生活经验的提炼与抽象,从品格养成角度看,中小学生正处在了解生活、认知生活,形成世界观、人生观、价值观的关键时期,如果教育只强调学科知识,会让学生亲近了学科、远离了生活,走向技术理性,甚至造成人格扭曲;从学习成效角度看,只有与日常生活联系紧密的东西才更容易被学生接受和理解。

  《中国教师报》2018年07月04日第5版

  当然,上这样的音乐课需要我们慢慢放下头脑中的评判,不去过多关注学生做得好与坏,而是让他们尽情地放松身体,自由地跟随音乐让身体舒展起来,把自己的心灵打开。这样,表面上看这节音乐课似乎有些散乱,实则学有所得。教师要放下刻意的雕琢,不挑剔,不过度指导,让音乐在学生的身体里舞动流淌,让身体在音乐中肆意舒展。

  《中国教师报》2018年07月04日第7版

  表情丰富,飞扬激情。表情是教师在课堂上最直观、最富有活力、最有魅力的“教具”。作为课堂学习的首席,教师积极阳光的表情能使学生心情愉悦,愉快地投入学习,接受知识快,思维也变得敏捷。

  生活课程探究学科化,可以有效避免学生在生活课程学习中的经验绝对化、思维肤浅化、收获碎片化问题,可以让学生深刻认识生活本质。比如“身边的植物”主题活动中,教师帮助学生用数学方法统计植物种类、用语文方法描写植物、用科学方法研究植物、用美术方法绘画植物……生活探究学科化,开阔了学生探究的视角,让探究变得立体、丰富、有效、有深度。

  学习态度评价:出勤率、学习工具准备率。

  课堂学习:教师授课与学生搜集资料相结合,感受郑州地标建筑的历史和美。

  校内活动:制作地标模型、绘制地标图像以及展示分享活动。比如“我用镜头看世界”,让学生在校园内练习摄影,为外出学习做好准备。

  受吴慧琳老师这节课的影响,我尝试改进自己的音乐课堂教学,研究如何带领学生放松身体,自由、好玩却能有计划地在游戏中探究音乐知识,探索体验对音乐学习的体认。

  (作者系山东省潍坊市峡山双语小学执行校长)

  这就是吴慧琳所说的“打开身体的百宝箱课程”,旨在让学生更轻松、更自由、更自在地让身体舞动起来。

  感受建筑:最美建筑我知道、我用镜头看世界(2课时)

  需要警惕的是,学科课程探究生活化能让学生学习兴趣更浓、课堂氛围更活跃,但学生的学习不一定更有成效。这是因为学科课程探究生活化不是学科学习的全部,学生在对学科与生活深刻理解后的自我重新建构才是最重要的,经历这一过程的学生才能“像学科专家一样思考”。比如小学数学“长方体与凤凰彩票(fh03.cc)正方体的体积”一课的学习难点是长方体的线与线、面与面的关系和空间想象。有的教师创设“切土豆”的生活场景,让学生在切土豆的过程中感受长方体与正方体的线、面关系,在趣味盎然中突破了难点,实现了数学知识的建构。

  学习任务不要太琐碎。学习方式足够丰富,但学习任务设置过多,可能导致学生慢慢对这门课程失去兴趣。设计学习任务,需要教师首先明确活动与任务的区别,并把小任务变成大任务,避免任务碎片化。

  在她看来,人类拥有肢体这项天然的乐器,能够经由引导有计划地将感情转换成音乐形态表达出来。在她看来,最先需要接受训练的乐器是每个人的身体。因此,这样的课堂上,她重点用音乐唤醒每个人的身体,透过循序渐进的游戏等方式,让学生可以轻松走进音乐的世界。这样的学习不仅是要学生掌握艰涩难度高的技巧,而且是真正带领每一个学生从零开始,重新认识自己、发现自己、改变自己。

  点评嘉宾:新课程标准编制参与者、华东师范大学课程与教学研究所教授 崔允漷

  教师应当认识到:教育即生活,课程也是生活。学科课程不是为生活做准备,学科课程就是生活本身。学科课程与生活课程双向融合,需要教师具有培养“整体的人”观念,促进学生品格和能力协调发展,帮助学生在人与自然、人与社会、人与自我的探究中建构自己。培养“整体的人”不是将学科知识简单叠加,而是要求教师有整合思维,打破学科界限,将本学科与其他学科融合,将学科课程与生活融合,形成对学科、生活和自身的整体认知、全面理解和把握。